Читаем Воспитание к свободе полностью

В десятом классе учащиеся, в одной стороны, занимаются непосредственным измерением и изучением ограниченной небольшой территории, сами делают карту местности. А с другой стороны, рассматривают Землю как целое, в аспекте её развития. Последние физические открытия ясно изменили представления о Земле как о мертвом теле в мироздании. Сегодня четко доказана ее подвижность уже в литосфере, как в вертикальном, так и в горизонтальном направлении (поднятие Скандинавии, перемещение континентов). Чем дальше от твердой оболочки Земли, тем интенсивнее динамика этих сил. Учащиеся изучают форму континентов, узнают, что Земля показывает четкую полярность в континентальном полушарии; в водной полусфере земного шара они рисуют возвышения гор и глубины морей, наблюдают процессы циркуляции в мировом океане и художественно представляют живую картину растительного покрова поверхности Земли во всем его многообразии.

Довольно основательно занимаются в школах также атмосферными явлениями. Динамика этих процессов нарастает в самых удаленных оболочках Земли. На Землю постоянно падают метеориты и другие вещества. В магнитосфере постоянно происходят материальные обмены между космосом и Землей: постоянно отдавая водород в космос, Земля ежедневно получает взамен от 1 000 до 10 000 тонн космических веществ. Земля является организмом, очень мудро организованным, от самых внешних оболочек вплоть до земного ядра.

Такие горизонты рассмотрения очень хорошо подходят для того, чтобы вызвать в молодом человеке чувство ответственности по отношению к Земле и процессам ее жизни.

Подростки в большинстве своем вдохновенно относятся к минералогии, особенно если им нужно осваивать ее практически - в небольших экспедициях. Маленький кристалл горного хрусталя, найденный самостоятельно, переживается как настоящее сокровище.

Учение о человеке и биология

Некоторые идеи и представления, сопровождающие нас на протяжении всей жизни, очень глубоко и сильно влияют на наши действия и поступки. Таковым является представление о сути человека. Постараемся отвлечься от всех вторичных явлений и рассмотреть только самое важное: что же такое человек? Может быть, он продукт социальной среды?

Это — убеждение марксистов, из которого они делают выводы о праве коллектива определять бытие каждого отдельного человека.

А может быть, он неисправимый эгоист, живущий только своими влечениями и страстями? Такая концепция лежит в основе капиталистической системы, если не в теории, то на практике. В современном потребительском обществе представители большой индустрии и рекламы планируют, как можно «управлять» потребителями с помощью их же потребностей, которые в свою очередь создаются и поддерживаются рекламой. Может быть, человек — это специфическая комбинация генов? Эту сейчас очень широко распространенную точку зрения представляют как ученые, так и неспециалисты. И она зачастую базируется на дарвинизме. Ведь если есть возможность манипулировать нашей наследственностью, то есть и право на это. Есть и другие суждения, дающие повод для далеко идущих практических выводов: «человек есть то, что он ест». «Человек — это самое высокоорганизованное животное». Или «человек — это голая обезьяна».

Поскольку представление о человеке оказывает сильное влияние на наш образ жизни, то особенно важно, чтобы учителя, да и книги для самостоятельного чтения, избегали скороспелых выводов.

Что касается человековедения Рудольфа Штейнера, которое является основой его педагогики, то некоторые читатели могли бы задать вопрос, не слишком ли часто вальдорфские учителя повторяют своим ученикам уже готовые суждения, как, например, «Человек — это бессмертное душевно-духовное существо, идущее путями неоднократных земных жизней». На это можно дать только один ответ: если это так, то это так же непедагогично, как и любое другое окончательное определение. Каждое «Человек — это...», произнесенное в школе, бессмысленно.

Ученики должны получить возможность пережить, как постепенно открывается картина человека во всем его многообразии, из почти безграничного богатства явлений. Одна из насущных задач учителя заключается в такой организации работы, чтобы каждое высказанное суждение и каждый сделанный вывод как можно лучше соответствовали возрасту ученика и изложенному материалу.

Из учебного плана