Читаем Внимание школьника полностью

Ученица второго класса Маша К., по наблюдениям педагога и психолога, отличается легко пробуждаемым, активным и в некоторых случаях весьма устойчивым непроизвольным вниманием. Учительница отмечала, что во время просмотра спектакля в театре Маша проявила завидную устойчивость внимания, позднее в классе живо и очень точно пересказывала содержание пьесы, изображая в лицах героев. В то же время на уроках Маша нередко скучает; все, что связано с необходимостью длительного произвольного усилия, дается ей с большим трудом.

Напротив, у ее одноклассника Пети И. произвольное сосредоточение внимания происходит сразу по указанию учительницы, то есть без особого усилия. Петя дисциплинирован и послушен, но он редко бывает по-настоящему увлечен делом и в интенсивности непроизвольного внимания заведомо уступает Маше.

Объективная оценка показывает, что у Маши большой объем внимания, очень хорошее распределение и средняя устойчивость. У Пети показатели двух свойств внимания — объема и распределения — свидетельствуют об их умеренном развитии; они хуже по сравнению с данными Маши. В то же время устойчивость внимания у Пети больше, чем у Маши.

По наблюдениям учительницы, у Пети очень хорошая организованность внимания: ему удается сохранять относительно ровное, постоянное сосредоточение на протяжении всех уроков. Темп его работы стабилен, хорошо согласуется с темпом классной работы. Маша непоследовательна и непредсказуема. На одном уроке она очень активна, внимательно слушает, хорошо отвечает, на другом — пассивна, «витает в облаках» или, наоборот, вертится, болтает. Видно, что внимание Маши, хорошее по объективным показателям, характеризуется очень плохой организованностью.

Петя уже в 9 лет демонстрирует внимательность как устойчивую особенность поведения. Это послушный и немножко робкий в контактах мальчик; он тянется к учительнице в поисках поддержки. Ее слово служит для него важным ориентиром в поведении, он крайне чувствителен к отметкам.

У Маши — полное безразличие к отметкам; главное в учебной работе для нее — интерес. Если работа захватывает Машу, можно рассчитывать на хороший результат, если нет — итог плачевный. В отношениях с учительницей и одноклассниками она демонстрирует такую же непоследовательность. Сегодня она внимательна и отзывчива, завтра безразлична и резка.

Петя — «домашний» ребенок, живет с мамой и бабушкой. Бабушка жестко контролирует его режим дня, четко организует подготовку уроков, отдых, водит на занятия в шахматную секцию. У Маши хорошая и дружная семья, но родители весь день на работе, и девочка посещает группу продленного дня. По совокупности наблюдений, уже сейчас можно отметить пока еще слабые, но тревожные признаки педагогической запущенности Маши.

Мы дали эти психологические портреты с намерением еще раз подчеркнуть: говорить о внимании в целом бессмысленно. Множественность и относительная независимость его проявлений приводит к тому, что одни стороны внимания оказываются развитыми лучше, другие — хуже. Но при этом имеет место взаимозаменяемость и компенсация. Более сильные стороны внимания выступают на первый план и берут на себя основную исполнительную функцию в учебной деятельности.

Большой объем внимания и хорошее распределение, природная любознательность, способствующая активному пробуждению непроизвольного внимания, пока выручают Машу К. Несмотря на плохую организованность внимания, учится она вполне прилично. Но прогноз на будущее далеко не оптимистичен. Плохое развитие произвольной регуляции в целом рано или поздно приведет к снижению успеваемости.

Несмотря на внешнее благополучие, у Пети И. в дальнейшем также могут возникнуть трудности в учении. Их источником послужит недостаточное развитие таких свойств внимания, как объем и распределение, поскольку оба они так или иначе влияют на успеваемость.

Таким образом, оценку индивидуальных особенностей внимания школьника надо давать комплексно. Только анализ особенностей внимания во всей множественности его проявлений, выяснение сильных и слабых сторон дает основания для целенаправленной коррекционной работы.

Что же подлежит формированию и коррекции в общей системе проявлений внимания?

Прежде всего, возможна систематическая тренировка свойств внимания. Необходимо еще раз подчеркнуть, что на пути тренировки и намеренного развития свойств внимания могут возникнуть определенные трудности, вызванные объективными обстоятельствами: как уже говорилось, свойства внимания в той или иной степени детерминируются основными свойствами нервной системы. Природная слабость последних может накладывать некоторые ограничения на развитие свойств внимания. Но природные предпосылки не единственный фактор детерминации свойств внимания. Для «свойств-навыков» (таких, как распределение и переключение внимания) немаловажную роль играет и обученность; поэтому именно распределение и переключение можно и нужно тренировать в первую очередь.