Читаем Внимание школьника полностью

Вот, например, ученица второго класса Таня С. Внимание этой девочки, по данным объективного обследования, очень узко, неустойчиво и плохо распределяется. Учительница, однако, отмечает, что на уроках Таня очень старательна. Дома ее всеми возможными способами поощряют за хорошие отметки, поэтому она стремится «зарабатывать» их как можно чаще. Как правило, девочка аккуратно готовит домашние задания, но учительница говорит: «Просматривая Танину домашнюю работу, сразу могу сказать, проверяла ее бабушка или нет. Если в работе встречаются глупые ошибки (пропущено слово, буква, знак, перепутаны примеры), значит, девочка готовила уроки одна». То же и в классных письменных работах. Таня сознает эту свою особенность, и иногда в классе во время контрольной учительница видит, как девочка возвращается к началу работы и проверяет себя. Таким образом, у Тани начинает проявляться навык самоконтроля — важнейший показатель умения организовать свое внимание. Дома функцию контроля выполняет бабушка; в классе Таня берет эту функцию на себя. И хотя мотивы этого действия могут несколько настораживать (так ли уж надо поощрять каждую пятерку?), можно быть уверенным, что Таня научится хорошо управлять своим слабым вниманием.

Не менее важны для успешного учения и хорошо развитые свойства, характеризующие процесс внимания. Об этом уже говорилось выше.

Однако если у второклассников различия по успеваемости между специально отобранными группами «внимательных» и «невнимательных» учащихся весьма значительны (по нашим наблюдениям, средний школьный балл составляет 4,4 у первых и 3,6 у вторых), то в старших классах такие различия выражены не столь явно. Средние оценки в этих группах составляют: по гуманитарному циклу 3,9 и 3,6; по естественному — 4,0 и 3,5 (у «внимательных» и «невнимательных» учеников соответственно).

Иначе говоря, в младшем школьном возрасте хорошо развитые свойства внимания являются одним из факторов, прямо определяющих успешность обучения. В старшем школьном возрасте эти связи выражены не столь отчетливо. По-видимому, они опосредуются другими психологическими факторами.

Если очевидна положительная роль всех свойств внимания в целом в повышении эффективности обучения, то относительно вклада отдельных свойств такой ясности нет. Видимо, свойства внимания должны проявляться в учебной деятельности по-разному. Это зависит от пола и возраста учащихся, специфики предмета, содержания учебного материала, способов активизации умственных действий учеников и, наконец, успеваемости.

Особое значение для успешной учебной деятельности, по-видимому, имеет хорошее распределение внимания. Как уже отмечалось, именно это свойство играет главную роль у хорошо успевающих школьников младших классов. Известно, что распределение внимания требует специального обучения, его можно рассматривать отчасти и как интеллектуальный навык. Ведущая роль этого свойства у хорошо успевающих школьников свидетельствует об их умении организовывать и регулировать свое внимание.

Мы уже неоднократно подчеркивали, что некоторые из учащихся с плохо развитыми свойствами внимания справляются с школьной программой и относятся к числу успевающих. Сравнение свойств внимания плохо и хорошо успевающих невнимательных школьников показывает, что главные различия между этими двумя группами касаются распределения внимания и в меньшей степени объема. У успевающих невнимательных учеников распределение внимания продуктивнее, а объем внимания больше. Распределение внимания у невнимательных учеников второго класса влияет на успеваемость по всем предметам. Успеваемость по математике, русскому языку, чтению и труду у них тем выше, чем лучше распределяется внимание.

У невнимательных детей нередко существует доминирующая установка успеть любой ценой, даже ценой ошибок. Они довольно быстро справляются с заданиями, быстрее других учащихся, в том числе и внимательных. Но качество их работы, точность, аккуратность всегда оставляют желать лучшего.

Педагог С. С. Левитина пишет: «...Слабые учащиеся часто стараются изо всех сил, чтобы выполнить предложенное им задание как можно лучше, но тут-то и подводит их внимание: они начинают «ляпать» ошибки, пропускают нужную информацию...»^[16]

Постоянная работа по совершенствованию свойств внимания должна принести положительные плоды, одним из которых будет улучшение успеваемости школьника. По нашим наблюдениям, учащиеся вторых классов, отличающиеся хорошо развитыми свойствами внимания, не просто лучше учатся. Картина взаимосвязи основных свойств внимания и успеваемости таких учеников говорит о более важной особенности: они очень гибко оперируют своим вниманием, активизируя то или иное его свойство в зависимости от специфики учебного предмета.