Читаем Внимание школьника полностью

Несомненно, что большое влияние на формирование внимания школьников оказывает семья. В зависимости от условий жизни дома, от того, как сложились взаимоотношения с родителями, от индивидуального опыта каждый ребенок находит свой собственный способ поведения и выполнения учебной деятельности. «К психологу на консультацию пришла мать, — пишет психолог В. С. Юркевич, — жалующаяся на невнимательность сына-второклассника, на его несобранность, забывчивость. Психолог побывал потом в этой семье и был свидетелем того, как мать помогала сыну готовить домашние задания. За те 40 минут, что они вместе занимались, мать вскакивала 6 раз: то у нее что-то горит на кухне, то вспомнила про срочный звонок... Вероятно, точно так же, то и дело отвлекаясь, она читала ребенку сказки, слушала его рассказы, отвечала на вопросы. Ребенок в таких случаях привыкает к «разорванному вниманию», к постоянному отвлечению внимания. И нет ничего удивительного в том, что он не собран в школе и дома, при выполнении домашних заданий»^[12].

Таким образом, специальной психолого-педагогической задачей является формирование у детей способности работать, не отвлекаясь от дела.

Психолог С. Г. Якобсон^[13] анализировала условия, которые способствуют развитию этого навыка у младших школьников. Она отмечает, что все учащиеся с готовностью принимают предложение психолога работать внимательно, не отрываясь от задания, но выполнить это намерение им удается в течение очень непродолжительного времени. Сделав без отвлечений небольшую часть задания, они затем как бы теряют задачу и начинают отвлекаться. Простое напоминание взрослого о необходимости вернуться к работе дает очень кратковременный эффект. Таким образом, одного желания учащегося работать без отвлечений недостаточно. Как считает С. Г. Якобсон, необходимо наглядно показать ребенку, сколько времени он теряет бесполезно. Этого можно добиться разными способами, например, используя часы или секундомер; можно просто считать вслух, отмеряя паузу. Для ребенка, у которого есть желание работать внимательно, этого оказывается достаточно.

Так, с помощью простых приемов можно влиять на формирование устойчивости внимания школьника.

Среди невнимательных учащихся встречаются и такие, которым не свойственна повышенная двигательная активность. Они не отвлекаются от работы на уроках, не болтают и не вертятся — их поведение примерное. Но поведенческое благополучие таких детей очень обманчиво, поскольку они отличаются вялым, пассивным, безынициативным вниманием. Это «рассеянные» ученики.

При оценке их свойств внимания, как правило, обнаруживается, что оно очень неустойчиво и узко. Они практически не способны распределять свое внимание. Наблюдения за такими детьми, беседы с учителями показывают, что дефицит внимания — лишь одно из проявлений их общей интеллектуальной пассивности. Главным и наиболее драматическим осложнением их учебной деятельности является отсутствие интереса к учению, познавательной потребности. Беда таких учащихся заключается в том, что у них недостаточно развито активное непроизвольное внимание — та первичная основа, на которую накладываются высшие формы произвольного и послепроизвольного внимания.

Весьма вероятно, что и у этих детей в основе дефицита внимания лежат физиологические предпосылки; этот вопрос пока еще недостаточно исследован. Но наличие объективных причин не освобождает воспитателей от необходимости активно содействовать формированию у этих детей адекватных навыков учебной деятельности. Особенно важно развивать у них способность произвольно регулировать свое, пусть очень слабое внимание.

Приведем в качестве примера педагогический прием, который использует учительница в индивидуальной работе с учеником Сережей А. Периодически она предлагает ему проверять, правильно ли выполнили задание по математике его одноклассники, в том числе и те, которые учатся лучше него. Непривычное задание вызывает у мальчика интерес, его самолюбию льстит особая роль, предложенная учительницей, и он старается. В процессе этой работы у Сережи постепенно складываются навыки контроля. Впоследствии это обязательно скажется на его собственной учебной деятельности. Очевидно, что индивидуальная работа с такими учениками представляет для учителя большую трудность и требует от него педагогического мастерства и энтузиазма.

Хотя невнимательные ученики в целом учатся хуже, чем внимательные, среди них встречаются хорошо успевающие. Иначе говоря, слабо развитые свойства внимания не всегда являются «роковым препятствием» для успешной учебы. Беседы с учителями, анализ экспертных оценок дают информацию к размышлению.